^
Начало
Установить закладку
+ Настройки
14 | 16 | 18 | 20 | 22 | 24
Ширина текста:
50% | 60% | 70% | 80% | 90% | 100%
Шрифт:
Цвет текста:
Установить
Цвет фона:
Установить
Сбросить настройки
ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА, АДРЕСОВАННОЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ
ПРЕДИСЛОВИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ВМЕСТО ВВЕДЕНИЯ: ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ, КОГДА ГОВОРИМ И ДУМАЕМ
1. СЛОВА И МЫСЛИ
2. НАБЛЮДАЕМОЕ И НЕНАБЛЮДАЕМОЕ
3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬ И ЕГО ОБЪЕКТ
4. ОБЪЕКТИВНО ЛИ НАБЛЮДЕНИЕ?
5. ДОГМАТ–ОТВЕТ И ДОГМАТ–ВОПРОС
6. ПЛАСТИЛИНОВЫЕ ЯБЛОКИ
НЕМНОГО ГНОСЕОЛОГИИ
1. СОВСЕМ НЕМНОГО ИСТОРИИ
2. КАК ИЗУЧАТЬ?
3. ЧТО ИЗУЧАТЬ?
4. ЗАДАЧИ И СВЕРХЗАДАЧИ
5. ТЕОРИЯ И ФАКТЫ
6. ВЕРА И ГИПОТЕЗА
7. ГИПОТЕЗА И МОДЕЛЬ
8. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
9. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ
ПСИХОЛИНГВИСТИКА И СЕМАНТИКА
1. ОБЪЯСНЯЕМ СМЫСЛЫ
2. СМЫСЛ И КАТЕГОРИЗАЦИЯ
3. ИЗУЧЕНИЕ СМЫСЛОВ И ПРОЦЕССОВ КАТЕГОРИЗАЦИИ В КЛАССИФИКАЦИОННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАХ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СМЫСЛОВ И МОДЕЛИ МИРА
1. ЗА ПРЕДЕЛАМИ НЕПОСРЕДСТВЕННО ДАННОЙ ИНФОРМАЦИИ
2. ВЫБРАСЫВАЕМ НЕНУЖНОЕ
3. КАТЕГОРИЗАЦИЯ И СХОДСТВО
4. ГЕШТАЛЬТЫ И ПРИЗНАКИ
5. ПРОФАНЫ, ПРОФЕССИОНАЛЫ, ЭКСПЕРТЫ
6. ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ И КАТЕГОРИЗАЦИЯ
7. КАК УСТРОЕНА КАТЕГОРИЯ?
ДЕТСКАЯ РЕЧЬ
1. КТО И ЗАЧЕМ ИЗУЧАЕТ РЕЧЬ РЕБЕНКА?
2. ДЕТСКАЯ РЕЧЬ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
3. ДЕТСКАЯ РЕЧЬ КАК САМОЦЕННЫЙ ОБЪЕКТ: ПЕРВЫЕ СЛОВА РЕБЕНКА
4. ДЕТСКАЯ РЕЧЬ КАК КЛЮЧ К ПОНИМАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ДЕТСКАЯ РЕЧЬ КАК УНИКАЛЬНОЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО ДЛЯ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ
5.1. Психологи и лингвисты
5.2. Л. С. Выготский
5.3. Взгляд лингвиста: детская речь как речь разговорная
5.4. Речь ребенка и развитие его мышления
5.5. Экскурс: история науки как драма
5.6. Жан Пиаже и французская школа
5.7. Процессы категоризации у ребенка: Дж. Брунер и его школа
"ПРОБЛЕМНЫЕ" ДЕТИ
6.1. Речь, интеллект, знаки
6.2. Разговорный жестовый язык глухих как пример знаковой системы, замещающей естественный язык
6.3. Системы замещения естественного языка, привносимые извне
6.4. Методы формирования знаковой поддержки интеллектуальных операций
6.5. "Блисс" и другие искусственные системы и эпоха Интернета
6.6. Изображение, жест, слово
ПСИХОЛИНГВИСТИКА И ОВЛАДЕНИЕ НЕРОДНЫМ ЯЗЫКОМ
1. ПРОБЛЕМЫ ДВУЯЗЫЧИЯ И КУЛЬТУРА: "ВЫНУЖДЕННОЕ" ДВУЯЗЫЧИЕ И "ПОЛУКУЛЬТУРА"
2. РАННЕЕ ДВУЯЗЫЧИЕ
3. РАЗВИТИЕ "ДВУЯЗЫЧНОГО" РЕБЕНКА: НЕКОТОРЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ
4. РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ НЕРОДНОМУ ЯЗЫКУ КАК ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ОПЕРАЦИЯМ СО ЗНАКАМИ
5. ПОНИМАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА
ЗНАНИЕ ЯЗЫКА И ЗНАНИЯ О ЯЗЫКЕ
1. СПОСОБНОСТЬ К ПРОГНОЗУ ВЕРОЯТНЫХ СОБЫТИЙ
2. ОЦЕНКА ЧАСТОТЫ ВСТРЕЧАЕМОСТИ БУКВ
3. ОЦЕНКА ЧАСТОТЫ ВСТРЕЧАЕМОСТИ СЛОВ
СЛОВЕСНЫЕ АССОЦИАЦИИ
1. АССОЦИАЦИИ КАК ФЕНОМЕН КУЛЬТУРЫ
2. СЛОВЕСНЫЕ АССОЦИАЦИИ КАК СРЕДСТВО ОПИСАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ФЕНОМЕНОВ
3. СИНДРОМ СЕМАНТИЧЕСКОГО ОПУСТОШЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ
1. РЕЧЬ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
2. РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ КАК ОСОБАЯ СИСТЕМА
3. РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ И ПОНЯТИЕ "НОРМЫ"
4. ОБЩНОСТЬ "АППЕРЦЕПЦИОННОЙ БАЗЫ"
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
ОТВЕТЫ НА "ЗАДАЧИ"
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ТЕКСТЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ГЛОССАРИЙ
ЛИТЕРАТУРА
